教师专业发展是20世纪80年代以来世界各国教师教育改革的重要关注点之一。经历三十多年的改革与发展，关于教师专业发展的研究逐渐扩大，并形成了不同的价值取向。在众多价值取向中，以“实践之中的理论”（Theory into Practice）为核心的实践取向深入人心，进而使“实践取向”的教师专业发展成为指导教师教育的重要基础。本书正是基于实践取向的教师专业发展为基础，对玉林师范学院教师所撰写的教师教育类论文进行精选、汇编。首先，本书较为完整地阐述玉林师范学院教师教育主要方向。作为广西首批成立的地方性本科师范院校，玉林师范学院致力于为义务教育阶段输送“下得去、留得住、有作为”的师资，而要培养这批师资则需确定学校教师教育的发展方向，因此本书选取了涉及实践取向的教师教育类论文，集中体现了玉林师范学院教师教育的主攻方向。其次，本书较为系统地论述了玉林师范学院教师教育发展的思路。本书从理论基础、课程研究、教学研究和比较研究四个部分论述了玉林师范学院教师教育发展的思路，即从思想到行动后到借鉴。

杨超有，男，广西北流市人，教育学硕士。现任玉林师范学院副校长，教授，兼任玉林师范学院教育科学研究所所长，广西高等教育学会理事，广西教育学会教育学专业委员会副秘书长。曾任玉林师范学院艺术系主任、教育科学系主任。2007年任广西师范大学硕士研究生导师，2009年任广西大学和广西民族大学硕士研究生导师，2014年任陕西师范大学硕士研究生导师。主讲《心理学》、《教育学》、《学校管理学》、《教育思想与教学艺术》等课程。曾在《课程∙教材∙教法》、《黑龙江高教研究》、《教育探索》等全国中文核心刊物上公开发表论文30多篇，其中多篇论文获广西高校优秀论文奖；出版《人生最好的教育》、《课堂教学策略》等专著2部，主编《教育学》、《心理学》等教材4部，参编教材4部。主编“十五” 广西高校重点教材《教育学》及《〈教育学〉学习指导》获2006年广西高校优秀教材二等奖。近年来主持了5项省部级（厅局级）课题，参与了若干项厅局级课题，另外还主持和承担院级课题若干项。是广西壮族自治区级精品课程《教育学》负责人，自治区级教学团队 “教育学团队” 负责人。获自治区级优秀教学成果2项。曾获玉林师范学院“科研工作先进个人”、“优秀任课教师 ”、“优秀教师”等称号。2012年获“玉林师范学院第一届教学名师” 荣誉称号。

陈庆文，男，广西博白人，教育学硕士。现任玉林师范学院教育科学学院副院长，副教授。1998－2002年就读于广西师范大学教育管理专业，获管理学学士；2002－2005年就读于广西师范大学课程与教学论专业，获教育学硕士学位。长期为本科生讲授《教育学》、《教育科学研究方法》等课程，近年来主持广西教育科学规划重点研究基地重大课题1项，广西新世纪教改工程2项，广西教育科学规划课题1项，主编《教育学》等教材3部；在《比较教育研究》等刊物上发表论文近30篇。获广西高等教育教学成果1项，三等奖2项，广西哲学社会科学成果奖2项。

曾柏森，男，广西南宁市人。现为玉林师范学院教育科学学院青年教师，西南大学教育学部博士研究生，“广西高校青年教师教学业务能力提升计划”首批（2013年）入选人员。主讲《教育学》、《比较教育学》、《教师专业发展》、《教育法学》等课程。曾在《比较教育研究》、《外国教育研究》等刊物上发表公开论文11篇。主持院级科研项目1项。参与国家社科基金重点项目1项、教育部重点攻关项目1项、广西教育科学重点研究基地重大课题3项、广西教师教育专项研究课题2项。2013年获玉林师范学院“科研管理先进个人”荣誉称号。

第一部分　 教师教育的哲学思考 １ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我们怎样做教师(上) ３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

今天我们怎样做教师(下) ９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

激情成就幸福教师 １７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教师专业化背景下的师德解读 ２１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论教师本位的教师专业发展———基于存在主义的视角 ２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教师缄默知识的价值及其形成机制 ３５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论玉林师范学院设置小学教育本科专业的必要性 ４１ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

微课及其在教师专业发展中的运用 ４８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第二部分　 教师教育的课程研究 ５５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教师专业化与高师教育类课程设置 ５７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教师教育课程的复杂性审视 ６８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

教育学课程群建设初探 ７６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论新建地方本科院校师范生实践能力的培养 ８３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新建地方本科院校课程设置的特色探析———基于广西八所院校的案例分析 ９２ 􀆺

教师专业化背景下的一体化教师教育模式初探 １００ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论职前教师教育Ｕ－Ｓ模式的有效实施 １０８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第三部分　 教师教育的教学研究 １１７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

浅析课堂教学艺术 １１９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论课堂教学的场效应 １２６ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论文化观照下的教学实践 １３３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论生态课堂及其构建策略论 １３９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

论“校本”情境下的学校文化重建 １４４ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

学校管理活动中的领导艺术 １４９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

第四部分　 教师教育的比较研究 １６３ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西兰职前教师选拔标准及其启示———基于ＩＴＥ计划的分析视角 １６５ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西兰小学教育本科专业培养特征及其启示———以奥克兰大学为例 １７８ 􀆺􀆺􀆺􀆺

新西兰奥克兰大学小学教育本科专业培养体系及其启示 １８８ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西兰教师注册标准及其启示 １９７ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

新西兰教师注册标准改革的最新进展:背景、内容及特征 ２０９ 􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺􀆺

澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准探析 ２１９

在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。本书稿从不同视角探讨了教师专业发展的相关问题以及地方本科院校培养教师实践能力的策略。书稿文字简洁，通俗易懂，结构清晰。