现今学校，学生安全是管理工作的重中之重。因此，在现实生活中，我们可以看到学校安全管理工作的具体表现：配置了更多的安保人员，安装了先进的门禁系统，定期开展安全演练……可以说，学校安全管理工作在实体上已经卓有成效。但是，学校安全管理工作是否已经完善？诚然，如果从物理环境层面上看，因2003年以来连续发生了多起校园惨案，或因不可抗拒的自然因素，国家连续颁布了多项规定，并通过专项经费拨款，将中小学校建设得更加牢固、安全，实现了国家“把学校建设成为最安全的地方”的诺言。
我们国家在物理环境层面将学校建设成为最安全的地方，显然已经取得了巨大的成功。然而，我们不能忽视的是，当前校园暴力频频发生，对学生身心安全造成了极大的影响，这也对传统的仅从物理环境层面进行学校安全建设工作提出了新的挑战。通过互联网搜索引擎，以“校园暴力”作为关键词进行搜索，结果国内高达290000条，国外高达86100000条。由此可见，非物理环境层面的学校安全工作也需引起重视。另外，从学校对校园暴力的处理上看，大多数学校或教师对校园暴力采取的应对方式较为单一，即态度上否定、行为上制止，如触及法律则移送司法机关。如此简单的处理方式并没有得到良好的效果，大多数校园暴力发生后随即被学校或教师制止以杜绝再次发生，但当事学生会将这种校园暴力延伸到校园外，或将社会因素引进来，造成更加严重的后果，现今出现的暴力视频、照片甚至死亡案例便是最好的说明。因此，学校安全建设工作不能局限于物理环境层面，还必须将心理层面的安全提至新的高度。
心理安全在学校安全建设工作中应得到重视，这是本书论述的根本出发点和落脚点。因为当前在国内，虽然以校园暴力为代表的心理安全问题常见于报道，但直接论述心理安全的研究并不多见。因此，本书采用了比较研究的视角，以英联邦重要成员国——澳大利亚作为研究对象国，以该国颁布的全球第一份关于心理安全的国家政策——《国家安全学校框架》作为研究内容，深入分析了该国学校心理安全建设，并在此基础上对我国学校心理安全建设提出有益的建议。作为心理安全方面的政策类研究，本书采用了比较研究的视角，有如下特点：第一，分析了心理安全的内涵。本书通过对《国家安全学校框架》的分析，较为详细地界定了心理安全的内涵，并将心理安全划分为校园欺凌、校园暴力、校园骚扰、儿童忽视与虐待四个维度，并对每一个维度进行了概念界定，从而明确心理安全及其表现。第二，采用不同的理论解释《国家安全学校框架》的价值取向。本书采用了生命教育理论、教育机会均等理论分析该心理安全政策的价值取向，并对此进行现象性价值取向和本质性价值取向的分析，具有一定的理论意义。第三，初步实现政策分析科学和经济学研究方式的整合，以探索《国家安全学校框架》的价值。本书顺沿政策分析科学的思路，运用经济学“效益、效率、效果”三方面分析《国家安全学校框架》的可行性。第四，体现了比较教育研究思维。作为一项政策性的比较研究，本书运用了比较教育研究中工具比较和思维比较两种比较视角，在《国家安全学校框架》的实施个案分析中，研究体现工具性的比较；在《国家安全学校框架》的启示部分，研究体现思维的比较。
作为一名普通的高校教师和研究人员，非常感谢时代为本研究提供了丰富的研究资料和宽松的研究环境，本书在选题、撰写、初稿、定稿中得到了诸多帮助。首先，感谢玉林师范学院教育硕士建设项目的支持，为本书的选题提供了方向；其次，感谢广西教育科学重点研究基地，感谢基地重大课题“广西小学教师专业发展与培训标准”（编号：2013JD203）主持人杨超有教授在研究过程中提供的详细指导，本书亦是该课题的成果之一；再次，感谢西南大学教育学部石隆伟博士以及玉林师范学院各位同事的热忱支持；最后，感谢广西师范大学出版社的支持。
每一项研究都需要耐得住寂寞，出好成果才能对学术研究的演进作出一定贡献。本书离研究的高标准还存在一定的差距，虽然努力朝高标准看齐，但难免有遗憾。书中所存在的不足和舛误，希望同行批评指正，以进一步修改，是为序。
曾柏森
2015年7月1日于玉师天南湖畔
