教育公平的具体体现是什么？课堂教学中的教育公平如何体现？这是见仁见智的话题。

本书立足于每个学生的健康快乐成长，重点探讨了实现课堂教学公平的方法与策略，从机会均等、提供选择、和谐互动、分层教学、多元评价等五个方面，介绍了上海市黄浦区各中小学围绕“教育公平”开展课堂教学实践的理性思考、教改经验和典型案例。

本书理论扎实，例证丰富，对于现今进行的教学改革可以起到一定的借鉴作用。

奚晓晶，上海市黄浦区教育学院院长。

魏耀发，上海市“双名”工程教心二组基地主持人。

邢至晖，上海市黄浦区教育学院副院长。

李金钊，上海市黄浦区教育学院科研室主任。

第一章总论001

一、 研究概况003

二、 我们对课堂教学公平的理解004

1. 课堂教学公平的内涵004

2. 课堂教学公平的本质要求005

3. 实现课堂教学公平的五个关键要素007

4. 认识转折点： 课堂教学公平要关注学生的主观感受009

三、 实现课堂教学公平： 教师是关键011

1. 观点的碰撞011

2. 细节的力量013

3. 改进的智慧015

4. 转变的历程021

第二章坚持人人机会均等的基本原则025

一、 课堂教学中的机会均等027

二、 课堂教学中存在着机会不均等的现象028

三、 课堂教学中实现机会均等的策略029

1. 课堂的空间格局： 合理而动态030

2. 课堂的教学时机： 实时而恰当031

3. 课堂的学习活动： 参与中体验032

4. 课堂的学习资源： 差别化满足033

来自学校的实践探索036

探索1： 环境合理布置和资源有效设计中透视体育课堂教学公平036

探索2： 关注学习参与度

——高中生命科学课堂教学设计与改进041

探索3： 基于学生机会均等的提问设计与实施049

探索4： 数活动《逛街》中看教师的公平意识054

探索5： 听说课“Movies”教学中给予每个学生公平的学习机会058

第三章提供让学生自主选择的教学资源063

一、 课堂教学中的提供选择065

二、 课堂教学在提供选择方面存在的问题066

三、 提供选择的教学策略067

1. 提供多样性的学习内容，满足不同学生的能力发展需求068

2. 提供自主性的学习方式，满足不同学生的学习体验需求069

3. 提供差异性的课堂练习，满足不同学生的心理感受需求070

来自学校的实践探索071

探索6： 提供选择

——拓展型课程的活力所在071

探索7： 尊重审美感受差异，为学生提供多种选择077

探索8： 作业中提供选择，倡导公平083

探索9： 融入公平意识的信息科技教学设计089

第四章形成和谐互动的生态环境095

一、 课堂教学中的和谐互动097

二、 课堂教学中实现和谐互动所面临的挑战098

三、 课堂教学中实现和谐互动的策略100

1. 建立平等的人际关系，追求师生和谐、 生生和谐100

2. 凸显教学方式的转变，倡导“互动教学”102

3. 注重“沟通与对话”，体现人人拥有平等的话语权103

4. 实施激励性的回馈，调动每个学生的学习积极性104

来自学校的实践探索106

探索10： 风景与背景

——师生共同演绎教与学的真正价值106

探索11： 构建和谐高效对话，实践课堂教学公平112

探索12： 化学学科中实施互动教学的实例分析121

探索13： 实践“真讨论”，营造课堂和谐氛围

——《德沃夫爷爷的森林小屋》教学片段及分析126

探索14： 关注个体差异，体现回应的“公平性”135

探索15： 数学课堂中师生互动公平问题的思考142

第五章在分层教学中实现差异发展151

一、 教学公平视野中的分层教学153

二、 分层教学的核心是满足学生差异发展的需求154

三、 基于差异的分层教学操作策略156

1. 设立学生需求的教学分层目标156

2. 引导学生进入与“差异”对应的“最近发展区”158

3. 在合作与开放中利用差异提升学习质量159

来自学校的实践探索162

探索16： 小学自然课中关注个体差异，实现学生差异发展的探索162

探索17： 基于差异的合作学习是实现教学公平的有效途径

——《面朝大海，春暖花开》教学实录片段简析167

探索18： 小学语文阅读教学中要关注不同学生的发展173

探索19： 教学公平下的分层教学180

探索20： 从同课异构中寻找公平教育的落实点187

第六章实施适于学生发展的多元评价193

一、 课堂教学中的多元评价195

二、 课堂教学评价标准的单一与方式的单调196

三、 实施课堂多元评价的策略197

1. 师评、 互评与自评，体现多元的评价主体198

2. 不求完美，只求进步，采用多元的评价标准198

3. 知情意的全面关注，凸显多元的评价内容199

4. 尊重循序渐进的原则，体现教育评价的发展性200

5. 研究思维过程和思维策略，改善思维品质201

6. 防范评价“疲劳”，需要多样的评价方式202

来自学校的实践探索204

探索21： 在美术教学中关注学生学习过程评价的个案分析204

探索22： 优化课堂即时评价，提高评价的针对性210

探索23： 基于每位学生已有经验的教学与评价

——“种子的结构与功能”案例评析218

探索24： 在发展性教育评价中促进学生发展的个案研究224

探索25： 通过即时性激励评价，体现教育公平的个案研究230

探索26： 基于公平性的小学品德与社会“方法与能力”目标评价内容研究236

主要参考文献247

后记249

上海市黄浦区的教学改革走在全国前列。此书是上海市黄浦区教育学院立足黄浦区教学实际，对于课堂教育公平问题的探索所得，理论与实践相结合，理论创新意义显著，案例丰富，经验可供借鉴，从中可得到许多启发，对于当下进行的教育改革有十分重要的意义。

独生子女的时代更需要合作学习。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式，要让学生的分组讨论、小组研究成为真正意义上的合作学习，交流与合作要有规则，否则就是流于形式，甚至阻碍合作。如在某次对外展示课里有趣味的情景引入，有学生的分组讨论和学生的问题回答，教师对知识的讲解分析也具有一定的层次性和逻辑性，一般来说这是一堂不错的课。课后外籍专家并不认同，连问三个问题：

“学生的分组讨论有必要吗？”

“老师提出的问题，不分组讨论站起来的学生不也是这样回答吗？”

“老师不是在浪费大家的时间吗？”

反问：“那你看该怎么处理呢？”

外籍专家回答：“教师提出问题让学生讨论后，应该要求站起来回答的学生： ①介绍本组每位同伴的观点；②说明自己的观点；③归纳本组认为正确的结论；④说出谁的想法对自己有启发。”

为什么要涉及这四个方面呢？理由是： 要做到①，必然要认真倾听他人的表达，这是培养学生的“学会倾听”；要做到②，是要回答的人不隐瞒自己的错误和不足，这是培养学生实事求是的态度；要做到③，是回答问题的本身，这是看学生对问题的理解水平；要做到④，是要回答的学生对提供帮助的同伴表示感谢，这是促进学生之间进一步合作的基础，也是培养学生对知识产权的尊重。这怎么理解呢？可以想象，如果那位学生讨论时的观点是错误的，讨论后他回答正确，老师会表扬他，而告诉他的那位同学心里就想了： 这是我想出来的，他想的不对，是我告诉他的，结果老师表扬他没表扬我，要是我不说，他又说不正确，说不定老师会叫到我，被表扬的就是我而不是他了。可以想象，这样他们下次还能继续合作吗？

可见，分组讨论不等于合作学习，如果分组讨论之后只是请某一位同学站起来回答一下结果，这种讨论确实是浪费大家的时间。教师只注重了学生分组讨论的形式，而对学生讨论之后的回答缺乏有效要求，未能体现分组讨论的合作与持续合作的内在价值及其“隐含动力”。这种课堂表面合作、形式活跃，实则低效甚至负效。教师对学生的分组讨论后的问题回答必须要有明确的要求，上述四点就是规则之一。

对学生的一般发言也要强调规则，即要让每个学生既能成功地表现自己，又要学会倾听、尊重他人。具体要求：

（1） 自己发言要做到态度自然大方，声音响亮，让别人听得清晰，以显示自己的自信。

（2） 听同伴发言要注意倾听别人的观点，要善于发现别人话语中的问题和不足，听后能给予中肯的建议或补充，要敢于提出与众不同的问题和看法，增进课堂的学术气氛，以显示自己的聪明才智。

课堂是学生健康成长的地方，是教师赖以生存的场所，是师生共度年华、创造奇迹、施展灵性的空间，是师生互动、心灵对话的舞台。在这里，学生的思考、提问、表达、分享、自主，知识、情感、道德、精神、价值观等都是学生全面发展的风景；在这里，教师的关注、尊重、引领、评价是“教学相长”的背景；在这里，师生共同演绎出教与学的真正价值。

——第四章形成和谐互动的生态环境